来源 / 国际与比较教育研究所

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作者 / 张永军 编译

编辑 / Brady

2023年3月15日，世界最大的一节课（World"s Largest Lesson，WLL）[1]发布教育变革调查报告。该调查报告覆盖全球150个国家，并且考虑了来自不同社会进步指数（Social Progress Index）[2]、公私立学校、城乡学校以及不同性别等代表的均衡，最终有37000名7-19岁学生接受了调查。该项调查持续6个月，从2022年6月开始到2023年1月24日国际教育日结束。

该调查询问了孩子们对教育的看法，以及他们希望看到哪些改变。他们的回答表明，他们对教育的目的、未来的期望以及如何实现变革有着强烈的感受和观点。因此，该调查认为，“如果我们要在2030年之前实现全球目标4-优质教育，就需要采取紧急行动，而变革必须从听取受影响最大的群体——儿童和青年——的意见开始。”

这一结论也得到了被调查学生的认同。例如，“WLL青年建议小组”（World’s Largest Lesson Youth Advisory Panel，由来自12个国家11-14岁的14名学生组成）在致教育领导的信中就写道：“从世界各地来看，我们对变革的呼吁惊人地相似——我们想要学习更多实用技能，从学习如何编程和分析数据，到如何照顾我们的心理健康和保护我们的地球。”“教育是全球目标的核心，如果每个儿童都得不到优质教育，这些目标就无法实现。我们敦促您阅读这份报告，思考其中的发现，并走出去通过倾听您所在学校、地区和国家的学生来收集数据。”“教育变革的时机已到，您还在等什么？”

有关该报告的一些主要调查结果如下：

1.大部分学生很高兴回到学校

调查显示，80%的学生已经回到线下上课，77%的受访者表示他们很高兴在学校关闭后回到学校，74%的表示他们在学校关闭期间想念其他人。

但有近三分之一（33%）的受访者表示他们回到学校后感到焦虑。进一步还发现，这些学生中尽管有76%的表示在学校关闭期间想念其他人，但他们中接近一半（44%）认为因为学校关闭而落后于他人，并且他们中42%的更喜欢在家学习。

另外，数据也强化了落后感与回到学校后焦虑之间的关系。在那些认为自己落后于同龄人的学生中，更多的人对回到学校感到焦虑(48%vs33%)。

从国别来看，美国、英国、巴基斯坦和尼日利亚分别有20%、27%、28%、42%的孩子说他们在家学习更开心。

2.没有自己学习设备的学生最高兴回到学校

调查显示，没有自己的设备的孩子更很高兴回到学校(85%)，也更想念和其他人在一起(78%)。

另外，生活在社会进步指数（SPI）中位数以下的孩子有39%的表示因学校关闭而落后同学，而生活在社会进步指数（SPI）中位数以上的孩子，这一比例则仅为19%。调查还显示，社会进步较高的国家中84%的学生有自己的学习设备，而较低的国家中只有59%的表示有。

3.学生们一致认为在小组中一起学习有助于更好学习

对于“我在……时学习最好”这个问题的首选学习方式的回答，调查显示排在第一位的是“与他人在一个小组中一起学习”（48%），排在第二位的是“坐着听老师讲课”（46%），排在第三位的是“富有创造性和趣味性”（42%）。

然而在不同社会进步指数国家的孩子，在这一问题的回答上，优先次序却有所不同，其中生活在社会进步指数中位数以下国家的孩子，排在前三位的分别为“坐着听老师讲课”、“在一个小组中一起学习”、“独自一人”；而生活在社会进步指数中位数以上国家的孩子，首选的是“在一个小组中一起学习”和“富有创造性和趣味性”，然后是“坐着听老师讲课”和“制作和实验”。

4.并非所有学生认为他们正在学习他们需要的东西

调查显示，在数据分析和使用的学习上，有14%的表示一点也没有学，有41%的表示还不够；在如何管理金钱和预算的学习上，有59%的表示学习的不够（或根本没有）；在数字技能（如编程）的学习上，有41%的表示还不够，20%的表示一点也没有学。

在理解不同文化或保护地球与应对气候变化的学习上，有42%的回答说不够或一点也没有；另外，44%的学生认为他们对如何照顾自己的心理健康的学习不够或根本没有。

从不同国家来看，对这些问题的回答差异很大，例如美国孩子中分别有70%、52%、71%、51%的认为没有足够学习或根本没有学习数字技能、数据分析与使用、管理金钱与预算、保护地球与应对气候变化，而印度在这几项上的回答都是认为已经足够。

5.拥有好的职业是上学的主要原因

调查显示，在问及为何上学时，排在第一位的原因是“拥有好的职业”（30%），其次为享受学习（24%），第三位的为理解我是谁（14%）。其中选择拥有好的职业的比例公立学校孩子（33%）比私立学校孩子（28%）高；另外，来自社会进步指数较高的国家的孩子选择这一目的比例更高（高于中位数的选择比例为36%，而低于中位数的则为28%）。

对于大人为何要他们上学，有40%的认为是为了拥有好的职业。

6.实践技能是学生最为关注的学校学习目的

对于对学校目的看法，该调查采取的是开放式回答。结果显示，学生们提到最多的一个词是“学习”，并表现为一种积极的态度。在有负面情绪的地方，调查发现学生们说教育应该是学习而不是考试，教他们生活技能，改变他们认为过时的课程。

对于学习，获得实践技能（practical skills attainment）是学生们最为关心的，开放回答中有48%的受访者提到学习一项新技能。如：“教人们了解我们生活的世界，但也要如何创造和发现新知识”或“学习如何在现实世界中生活”。

其次提到最多的就是信息获取（16%），如学生们这么写道：“学习新事物并弄清楚当你被扔进现实世界时如何管理”和“教育人们了解世界和人类问题，使他们能够更负责任地生活，并使生活变得更好”。

孩子们也会谈论知识获得（15%），也就是学习新知识，如“给我一个优质的教育”这句话经常出现，只是表达方式不同。

9%的孩子认为理解他人也应该是他们教育的主要目的，如回答中有这样的表述：“理解并创造更具适应性和接受性的人类”。

这几项与学生在问题“如果你能改变你的教育中的一件事，你会改变什么”上的回答基本一致。例如，33%学生希望改变的是获得实用技能，21%的希望改变信息获取，18%的希望改变知识获得。

7.学生最想和朋友一起来改变他们的教育

调查显示，就学生愿意和谁一起改变他们的教育，排在第一位的是与朋友和其他年轻人（62%），排在第二位的是老师（55%）。不过在不同社会发展进步指数的国家，学生的回答略有差异。例如，来自社会进步程度较高（中位数以上）国家的儿童最喜欢与朋友和其他年轻人合作（有63%选择），而来自社会进步程度较低（中位数以下）国家的儿童最喜欢与教师合作（有52%选择）。另外，来自社会进步程度低的国家的儿童选择的第三最多项“与政府和政治家一起”的比例为38%，而社会进步程度较高国家选择该项的比例为28%，并且是这些国家儿童选择最少的一项。

8.学生认为他们推动教育变革所需要的最重要技能是勇气和决心

在问及是否为改善学校的教育做出了贡献，调查显示35%的学生选择了“是的，一直都是”，26%的选择“只是有时”，20%的选择“没有，但我愿意”，11%的选择了“如果我尝试的话，也没人听我的”。

从国别来看，来自社会进步较低国家的40%儿童表示，他们“一直”都在为学校的教育做出贡献，而当受访者来自社会进步较高的国家时，这一数字下降到23%。

在积极参与教育变革所需的技能方面，调查显示32%的认为他们需要的最重要的技能是勇气和决心，排在第一位。大多数学生表示他们正在学习这些技能（59%），但也有相当一部分学生没有（41%的学生在“我不知道”和“没有”之间）。

报告最后指出，该调查表明在全球各地，儿童和年轻人都有他们想要分享的关于教育对他们意味着什么以及他们将如何改变教育的思考、意见和想法。

作为教育领导，现在是时候与学校的孩子们就他们的教育进行定期的、公开的对话了。现在是时候倾听他们的想法，并在寻求建立和发展新的教育政策和课程更新时考虑他们的观点。

作为教育系统的主要利益相关者，学生有权畅所欲言，并被倾听。以这种方式被赋予权力的学生将更有参与感，他们的见解将变得越来越有价值。

注释：

[1] 世界最大的一节课（World"s Largest Lesson，WLL）是联合国儿童基金会（UNICEF）于2015年与Project Everyone合作发起的一项全球倡议，并在UNESCO的支持下让儿童参与实现可持续发展目标。Project Everyone是一家非盈利机构，联合国可持续发展目标宣传和外展全球合作伙伴。有关世界最大的一节课和Project Everyone的详细信息可分别参阅官网https://worldslargestlesson.globalgoals.org/和https://www.project-everyone.org/。

[2] 社会进步指数（Social Progress Index）是衡量一个社会为人们提供他们真正关心的东西的程度，由总部位于华盛顿特区的全球性非营利组织Social Progress Imperative开发，2022年对169个国家或地区进行了排名，结果显示挪威排名第一，丹麦排第二，芬兰排第三，具体详见官网：https://www.socialprogress.org/

（本文由中国教科院比较教育研究所张永军编译，图片来自于报告原文）